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幼师教育学习设计的主要在哪里?

时间:2017-12-18     【原创】   阅读

  遂宁师范幼师学院实 际学习的培养标准要求高职院校要以区别于古老教育的学习形式进行专业学习,经过在真实情境中教授实 际知识和技能,激发学生的学习兴趣,并以实 际性问题驱动学生实 际实力的发展。但是,长期以来对实 际学习“思想上关注,行动上忽视”的痼疾,和实 际学习设备购置昂贵、双师型教师效用难发展、校企合作遇阻力等,造成了实 际学习发展缓慢且薄弱的尴尬处境。


合情适当——高职教师学习设计的重心要旨。


   针对当前高职实 际学习设计研究严重匮乏的现象,遂宁师范幼师学院教师应基于职业教育特定的思维方式,“合情适当”地建构特色型学习设计,将实 际学习视为一种情境化的动态发展过程,持续继续地对其过程进行调节和控制,激励学生经过与真实物理绿化和世面绿化的有效互动,从旁观者、参与者渐渐融为实 际一起体中的重心成员,使其在真实情境中提升实 际知识和实力的同时,也进行实 际文化的熏陶和个人身份的建构。


实 际取向——高职学生学习情境的潜在要求。


   随着职业教育学习方法的更深研究,遂宁师范幼师学院学习实 际的重心也发生了巨大变化:学习标准的重心从存储理论知识转向培养职业实力,引发学习方法慢慢从“教”法向“学”法过渡,体现基于“学”的“教”;学习活动的重心从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向互动,导致学习方法慢慢从“传授法”向“互动法”转移,体现基于“互动”的传授。由此,以学习方法为主导的高职学习变革必然要引发学生学习方法的转变,这也从侧面揭示了高职实 际学习设计的重心问题是学习情境的实 际取向性设计。

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